《揭开货币的神秘面纱》教学设计

揭开货币的神秘面纱教学设计

一、教材依据人民教育出版社20__年3月第4版，20__年印刷，思想政治1经济生活第一课第一节。

二、设计思想以课程标准为指导，以开放式教学理念组织课堂，侧重于对学生世界观、人生观、价值观的培养。

三、教学目标知识目标：理解商品的基本属性及货币的本质和基本职能；理解货币产生的必然性。水平目标：通过货币本质学习，培养学生较强的透过现象看本质水平。情感态度价值观目标：逐步确立与市场经济相适合的商品货币观点。

四、教学重点货币的本质和基本职能

五、教学难点货币的本质

六、教学准备课前安排学生制作小品节目，作为课堂教学的载体；制作多媒体课件。

七、教学过程教师导入：今天我们开始来接触高中思想政治课必修1经济生活。谈到经济，我们首先想到了什么？学生：钱。教师：是的，经济在我们一般人的习惯思维中往往等同于钱，比如说一个人家庭经济环境好，意思就是说他家里有那个什么？学生：钱。教师：那么，钱究竟是什么东西，他是怎么来的，我们想过没有？下面，让我们来欣赏几个小品，在欣赏的过程中思考，钱是什么？钱怎么来的？小品环节：小品1：上来八个同学，这六个同学分别在地摊上摆如下物品：A书籍、B一瓶操场装的新鲜空气、C优质钢笔、D巧克力糖、E乒乓球、F牛奶、G首饰、H水杯。流程1：各人挂牌说明自己想要的东西，如A挂牌说明自己要用书籍换一个水杯，B则想换一支钢笔，C想要牛奶，D想要乒乓球，E想要书籍，F想要牛奶，G想得到书，H想得到首饰。流程2：各摊位间互相搭配实行交易，在没有其他媒介介入的情况下，尽最快的速度将自己手中的东西交易出去并得到自己想要的东西。结果：有些摊位需要经过多次交易才能获得，如A需要先将手中的书跟G实行交换，再用H喜欢的首饰跟H交易，如愿以偿得到水杯。而E则无法完成交易，因为他的对象拥有书籍的A想要的是水杯，而水杯的拥有者想得到的是首饰，导致E需要先换首饰，但首饰拥有者G想得到的是书，两者产生了矛盾。通过此小品，我们明白，缺乏媒介的商品交易会碰到大量的困难，效率低下。小品2：按原来的位置摆好地摊，在这八个摊位中间，增加一位同学提供贝壳（并标明对各商品的收购价），同时其他所有地摊将自己的东西标上换取所需的贝壳数。结果：通过换取贝壳，交易迅速完成。但空气没人要。这说明：通过媒介能大大提升产品交易的速度和效率。那么，为什么空气交易不出去呢？相声1：两个同学表演相声贝壳的烦恼同学1：唉，这贝壳真麻烦，人家卖项链叫价四个半贝壳，可哪有半个的贝壳啊？给五个吧，自己吃亏，给四个吧，人家不卖，结果讲了半天没买成。同学2：你还好啦，最少没有损失，买不成就算了，我昨天十几个贝壳怕丢了，放在身上，晚上睡觉时一翻身不小心把贝壳给压碎了，辛苦赚的贝壳就这样没了。

55555同学3：我要去买个电视，结果装了一汽车贝壳过去，人家点了三四个小时点完，才告诉我说还要再拉一车贝壳来，我晕。单是算贝壳都要七八个小时了。表演结束，进入师生讨论学习阶段：讨论1：为什么这些人需要交换？有没有可能一个人把自己所要用的东西全部生产了？分组讨论：结论：每个人都有自己的特长，从事专业工作能获得的东西更多，基本上没有人能生产出自己所需要的全部东西。讨论2：那为什么地摊上的空气一直交易不出去？分组讨论：结论：地摊上所有的人都能呼吸到新鲜的空气，这瓶空气并不是别人所需要的。讨论3：贝壳这类交易中介的出现是必然的还是偶然的？分组讨论：结论：没有中介的交易常出现困难，寻找适合的媒介应该是一种历史的必然。讨论4：从相声看，贝壳并不一定最适合作交易中介，我们讨论下要当交易中介应具备什么条件？分组讨论：结论：能够分割，易于保管，价值量大教师梳理总结：

1、货币的本质：首先我们看到，要能将商品交易出去，这个东西必需是人所需要的，同时，他应该有自己的价值。地摊上空气与其他东西的区别在于：空气人们无需付出特别劳动就能够获得，其他商品需要付出劳动。

(1)商品的概念及其基本属性商品是用于交换的劳动产品，价值和交换价值是商品的两个基本属性。

(2)物物交换的困难导致一般等价物的产生我们从小品1中看到，缺乏中介的交易，容易出现困难，甚至导致交易无法完成。所以，人们在交易实践中逐步找出了一些大家都能接受的商品。这种表现其他一切商品价值的商品，充当商品交换媒介，就是一般等价物。

(3)货币是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品从相声中我们也讨论得出结论，一种商品要充当一般等价物他最好需要具备能够分割，易于保管，价值量大等特点，这个时候人们慢慢在实践中发现一些适合于充当一般等价物的商品贵金属。这时候货币就产生了。这就是货币产生的过程，人们为了克服物物交换所带来的种种麻烦，需要找出一些商品来充当一般等价物；又经过实践的检验，人们终于找出了真正最适合于充当一般等价物的商品并将他固定化，这时货币就产生了。那么货币产生以后，从刚才我们的小品中看到，它在我们的经济活动中，发挥了什么样的功能呢？

2、货币的基本职能

(1)价值尺度如我们刚才所看到的小品，你要把东西卖出去，道德要告诉人们你的商品值几个贝壳，别人的商品值几个贝壳，在这个过程中，贝壳充当的职能就是用它本身来衡量其他商品的价值，充当价值尺度职能。现实中也一样，我们常会说一辆车值多少钱，一个电视值多少钱，一个房子值多少钱，都是这个意思。有了货币以后，我们就可以很方便地实现任意商品间的这种价值比较。而用货币表现出来的商品价值，就是商品的价格。这个时候需要注意的问题是：如果我们卖一件商品一百元，我们通常的做法只是给它一个标价，而不用放一张一百块钱的人民币在商品面前。这启示我们，货币执行价值尺度职能时，并不需要现实的货币，只需要观念上的货币。

(2)流通手段从前面的小品中我们看到，一开始是拿书换首饰，拿首饰换水杯，这是物物交换。自从有了货币以后，人们所做的事情就是：把手中的商品换成货币，再拿货币去市场上选购自己所需要的商品。这个时候商品交换的公式由原来的：商品商品，变成：商品货币商品。现实中我们看到各公司每年年报总是强调过去一年他赚了多少钱，手中多了多少货币，预计来看能再赚多少钱。人们生产的目的变成获取更多的货币，因为货币能够换到他们所需要的其他商品。假定商品生产者生产出来的商品结果因为没人要卖不出去，会有什么后果？讨论过程略。结果：商品生产者白白付出了劳动，却换不回货币也就换不回自己所需要的商品。所以，对于商品生产者来讲，他就必须生产适销对路的高质量商品。由上面的分析我们知道，商品流通离不开货币，那货币是不是越多越好？我们再来看下面这个小品：小品3：情景1：一个同学卖四支笔，标价为每一支笔值一个贝壳。上来四位同学，每位同学手里有一个贝壳，这个时候交易一下子完成，每人一个贝壳换一支笔。情景2：一个同学手里有四个贝壳，需要买六支笔。四位同学每人手里卖四支笔，每支原标价一个贝壳。这个时候，我们来看看会出现什么结果？最终，愿意降价卖家先将笔卖出去，笔的价格下降。情景3：一个同学卖四支笔，标价为每一支笔一个贝壳。其他四位同学每人手里四个贝壳，都要全部用于买笔。这个时候，每个人都抢着要，卖家不知道要卖给谁合适。最后采取竞价方式，以每支笔四个贝壳的价格出售，每人花四个贝壳买到一支笔，交易完成。这就告诉我们，当货币的数量刚好等于流通中所需要的货币量时，商品价格比较稳定；当货币的数量少于流通中所需要的货币量时，商品价格趋于下降；当货币的数量大于流通中所需要的货币量时，商品价格趋于上升。

(3)流通中所需要货币量的计算流通中所需要货币量=商品价格总额/货币流通速度=待售商品数量_待售商品价格水平/货币流通速度此外，货币还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。当然，同学们可能会讲，那我们现在去买东西，用的都是人民币啊？那人民币又为什么可以用来买东西呢？

3、纸币人们在实践中发现，如果每次交易都要核实重、检查成色，就很不方便。于是慢慢产生了金属铸币，如我们秦朝统一货币，其实就是铸币。请大家思考下：当一个铸币在流通中有一点磨损时，这时候用他来买东西，卖家还要不？结论：要的，因为卖家要的不是金属而是用这个铸币换取他所需要的东西。结果人们就发现，假如不用金属，而用其他物品来代替，只要这个物品能够起到交易中介的作用就可以了。这样纸币就慢慢产生了。纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的货币符号。如我们上面的分析，货币的数量应该有一定的限制，纸币也一样。假如纸币印得太多，会引起物价上涨；过少则会使商品销售发生困难，直接阻碍商品流通。这里我们了解通货膨胀和通货紧缩的概念。通货膨胀是指经济运行中出现的全面、持续的物价上涨现象。纸币发行量超过流通中实际需要的货币量，是导致通货膨胀的主要原因之一。通货紧缩，表现为物价全面持续下跌，通常伴随着经济衰退的出现。小结：请大家为本节课列一个知识脉络

八、教学反思以开放式的课堂组织模式，切合学生的心理特点和生活实际，能够较好的调动学生的积极性与参与度。但需要注意对课堂节奏和气氛的干预。